Normovaná roční finanční náročnost podpůrných opatření osobního charakteru se stanoví vztahem (zaokrouhleno na desítky nahoru):
        
       a) je-li činnost realizována učitelem, včetně učitele, který získal kvalifikaci podle § 7 odst. 2, § 8 odst. 2 nebo § 9 odst. 7 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „pedagogický pracovník školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky”):
       P1 = P Tp x 12 x 1,Proc
        
       b) je-li činnost realizována učitelem, včetně učitele s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky v mateřské škole:
       P5 = P Tp1 x 12 x 1,Proc
        
       c) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 3:
       P2 = P Tap x 12 x 1,Proc
        
       d) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 4:
       P4 = PTapl x 12 x 1,Proc
        
       e) je-li činnost realizována pracovníky poskytujícími poradenské služby ve škole (školním psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, nebo školním speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů):
       P3 = PTpm x 12 x 1,Proc

       kde:
        
       P Tp je platový tarif v 5. platovém stupni v 12. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4) ,
        
       PTp1 je platový tarif v 5. platovém stupni v 9. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4) ,
        
       P Tap je platový tarif v 5. platovém stupni v 8. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4) ,
        
       PTapl je platový tarif v 5. platovém stupni v 5. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4) ,
        
       PTpm je platový tarif v 5. platovém stupni ve 13. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4) ,
        
       Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti5) , jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance6) , a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb7) .

        Ttp 

        Ttp  8)  5)  6)  7) 

       3. Část A

       Podpůrná opatření prvního stupně - obecně

       Podpůrná opatření prvního stupně slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka (např. pomalejší tempo práce, drobné obtíže ve čtení, psaní, počítáni, problémy se zapomínáním, drobné obtíže v koncentraci pozornosti atd.), u nichž je možné prostřednictvím mírných úprav v režimu školní výuky a domácí přípravy dosáhnout zlepšení; zahrnují také podporu žáků z důvodů akcelerovaného vývoje školních dovedností.
        
       Úpravy ve vzdělávání žáka navrhují pedagogičtí pracovníci, přitom spolupracují s pedagogickým pracovníkem poskytujícím poradenské služby ve škole (dále jen „poradenský pracovník školy”) a zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Obtíže žáka jsou dále vyvolané zejména aktuálně nepříznivým zdravotním nebo psychickým stavem, případně se jedná o dlouhodobé problémy malého rozsahu a intenzity. Škola zohledňuje sociální status, vztahovou síť žáka a jeho sociální a rodinné prostředí. Pokud žák dochází do školského zařízení, které se podílí na vzdělávání žáka (zejména v případě zájmového vzdělávání) a charakter jeho obtíží to vyžaduje, informuje škola tato zařízení o charakteru podpory žáka školou, tak aby i tato zařízení respektovala vzdělávací potřeby žáka. Podpůrná opatření směřují k naplňování speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které nevyžadují opatření s normovanou finanční náročností, přitom pokud jsou účelné, mohou podporovat žáka v celém průběhu jeho vzdělávání.

       PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ

       - Pravidelné konzultace pedagogických pracovníků a vyhodnocování zvolených postupů
       - Materiální podpora se poskytuje podle podmínek školy
       - Prostředky pedagogické podpory žáka, zejména didaktické úpravy průběhu vyučování a práce s učivem.

       PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍ

       Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti.

       NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST

       Bez normované finanční náročnosti.

       FORMA VZDĚLÁVÁNÍ

       Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka.

       VÝCHODISKA PRO POSKYTOVÁNÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ

       Pozorování v hodině, rozhovor (se žákem nebo zákonným zástupcem žáka).
       Prověřování znalostí a dovedností žáka a reflexe jeho výsledků.
       Analýza procesů, výkonů a výsledků činností žáka, využívání portfolia žákovských prací.
       Analýza domácí přípravy žáka a dosavadního pedagogického působení školy.

       PŘÍKLADY PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ V PRVNÍM STUPNI

       1.
       Metody výuky

       Zvolené metody práce podporují kvalitu poznávacích procesů žáka, zvláště pak aparátu řídícího osvojování učiva (myšlení, pozornost, paměť), rozvíjejí a podporují preferované učební styly žáka, respektují míru nadání žáka a jeho specifika.
       Orientují se na rozvíjení informačně receptivních metod zaměřených na rozvoj vnímání, na práci s textem a obrazem, dále na reproduktivní metody upevňující zapamatování, které vedou k osvojování vědomostí a dovedností pomocí opakování a procvičování. Preferují řešení typových úloh a problémů.
       Aktivizují a motivují žáka, upevňují pracovní návyky.
       Klade se důraz na individualizaci výuky (zahrnuje zohledňování individuálních potřeb žáka, respektování pracovních specifik žáka, stylů učení, doplňující výklad nebo procvičování, princip multisenzorického přístupu, nastavení dílčích cílů tak, aby žák mohl prožívat úspěch, opakované vracení se ke klíčovým pojmům a dovednostem aj.).
       Volí se taková forma práce, která umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby, respektování pracovního tempa žáka, stanovení odlišných časových limitů pro plnění úkolů.
       Zadávání domácích úkolů zohledňuje možnosti žáka a podmínky, které má žák k jejich plnění.
       Ve vyučovací hodině se věnuje větší pozornost formám a metodám výuky, struktuře vyučovací hodiny, přiměřenosti vyučování, logické organizaci a srozumitelnosti předkládaného učiva, motivaci k učení a opakování základních principů učiva, které směřuje ke zvyšování koncentrace pozornosti žáka a ke zlepšení jeho motivace; současně je zohledňován sociální status a vztahová síť žáka a prostředí, ze kterého žák přichází do školy.

       2.
       Úprava obsahu a výstupů vzdělávání

       Obohacování učiva (dílčích výstupů) nad rámec školního vzdělávacího programu, formy obohacování se volí nejčastěji pro nadané a mimořádně nadané žáky podle charakteru jejich nadání. Cílem tohoto postupu je učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí.
       Výstupy vzdělávání se neupravují.

       3. Organizace výuky

       Pro podporu žákovy práce se doporučuje zejména:
       - nastavení pravidel průběhu a struktury vyučovací hodiny (střídání forem a činností během výuky),
       - změna zasedacího pořádku či uspořádání třídy v rámci vyučovací jednotky a se zřetelem k charakteru výuky a potřebám žáků,
       - diferenciace výuky, skupinová a kooperativní výuka,
       - zohlednění postavení žáka ve skupině (třídě),
       - nabídka volnočasových aktivit (ve škole) a podpora rozvoje zájmů žáka,
       - organizační podpora mimoškolního vzdělávání, včetně odborných exkurzí a stáží.

       4. Hodnocení

       Využívání různých forem hodnocení, práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu rozvoje dovedností a vědomostí žáka, zohlednění akcelerovaného vývoje nadaných žáků v práci s učivem. Podpora autonomního hodnocení (sebehodnocení). Hodnocení vždy musí zohledňovat sociální kontext, ve kterém probíhá, a směřovat nejen k vyhodnocení úspěšnosti žákova učení, ale také k posílení jeho motivace pro vzdělávání.

       5. Intervence školy

       5.1
       Přímá podpora

       Etapa přímé podpory žáka ve výuce učitelem nebo jiným pedagogickým pracovníkem. Slouží ke zmapování možných forem podpory žáka. Pokud nepostačuje tato forma podpory a žákovy obtíže vyžadují součinnost více pedagogických pracovníků, je vytvářen plán pedagogické podpory (PLPP).
       Poskytování pedagogické intervence.

       5. 2 Metodická podpora

       Poskytování metodické a konzultační podpory pedagogickým pracovníkům, žákům a zákonným zástupcům žáků - ze strany poradenských pracovníků školy.

       5. 3 Navrhovatel a koordinátor opatření

       Škola na základě podnětu pedagogických pracovníků školy, zletilých žáků nebo zákonných zástupců žáků informuje pedagogické pracovníky, kteří se podílejí na vzdělávání žáka, a zákonné zástupce o úpravách postupů ve vzdělávání žáka.
       Vychází se z konzultace školy a zákonných zástupců o postupech vzdělávání, s cílem spolupráce na řešení problému žáka, předpokládá se i nespolupracující žák nebo zákonný zástupce žáka.
       Spolupráce uvnitř školy
       Ředitel školy pověří koordinací plánu pedagogické podpory třídního učitele, učitele předmětu nebo poradenského pracovníka školy

       6. Pomůcky

       Běžné učebnice a učební pomůcky.

       Podpůrná opatření druhého stupně - obecně

       Charakter vzdělávacích potřeb žáka, pro kterého je tento stupeň určen, je ovlivněn zejména aktuálním zdravotním stavem žáka, opožděným vývojem, odlišným kulturním prostředím nebo jinými životními podmínkami žáka, problémy v počáteční schopnosti učit se a připravovat se na školní práci, nadáním, specifickými poruchami učení a chování, mírným oslabením sluchových nebo zrakových funkcí, mírnými řečovými vadami, oslabením dorozumívacích schopností, poruchami autistického spektra s mírnými obtížemi, nedostatečnou znalostí vyučovacího jazyka a dalšími specifiky, která vyžadují využívání individuálního přístupu ke vzdělávacím potřebám žáka, úpravy v organizaci a metodách výuky, v hodnocení žáka, ve stanovení postupu i forem nápravy a případného využití podpůrného opatření v podobě individuálního vzdělávacího plánu. Problémy žáka ve vzdělávání lze charakterizovat jako mírné, lze je obvykle kompenzovat s využitím speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek, s podporou předmětu speciálně pedagogické péče a úpravami pedagogické práce.

       PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY

       - doporučení školského poradenského zařízení,
       - pracovník školského poradenského zařízení odpovědný za komunikaci se školou,
       - v případě potřeby osoba poskytující škole konzultace z důvodu své odbornosti pro účely vzdělávání nadaných žáků;
       - spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpory žáka (školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka),
       - zařazení žáka do speciálně pedagogické péče podle skladby obtíží žáka a možností školy organizované školou nebo školskými zařízeními (školní družina, školní klub, středisko volného času, domovy dětí a mládeže).

       PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍ

       Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti.

       NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST

       Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů:
       - úprava obsahu vzdělávání,
       
       
       - 1 h / 1 týden předmět speciálně pedagogické péče poskytovaný pedagogickým pracovníkem školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „psycholog”), nebo speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „speciální pedagog”).

       FORMA VZDĚLÁVÁNÍ

       Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně.

       PODPŮRNÁ OPATŘENÍ DRUHÉHO STUPNĚ

       Normovaná roční finanční náročnost

       1.
       Metody výuky

       Úpravy metod výuky, včetně domácí přípravy:
       - Reflektují možnosti a potřeby žáka ve vztahu k věku, rozvíjejí a podporují výchovu žáka; zohledňují učební styly žáka; respektují míru nadání žáka a jeho specifika.
       - Rozvíjejí myšlení, paměť, pozornost, vnímání, motoriku, stimulují vývoj, využívají řešení typových úloh, řešení problémů; vedou k osvojení vědomostí, dovedností a postojů.
       - Pomáhají překonávat nepřipravenost na školu a z toho plynoucí selhávání ve školních dovednostech.
       - Zahrnují intervence na podporu oslabených nebo nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, podporují připravenost na praktické činnosti.
       - Umožňují obohacení dílčích výstupů školního vzdělávacího programu nad rámec učiva vyučovacích předmětů a oblastí školního vzdělávacího programu pro nadané a mimořádně nadané žáky.
       - Využívají např. individuální a skupinovou projektovou práci, stáže na odborných pracovištích na podporu rozvoje vědomostí a dovedností, včetně praktických dovedností nadaných žáků.

       2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání

       Je nutná úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem.
       Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků na základě doporučení školských poradenských zařízení. Práce s obsahy vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. U žáků s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínek je třeba:
       - podpora rozvoje školních dovedností na počátku vzdělávání žáka, posílení přípravy na školní práci.
       - v rámci nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin posílení výuky českého jazyka nebo výuky českého jazyka jako jazyka cizího:
       a) v předškolním vzdělávání: 4 x 15 minut výuky českého jazyka jako jazyka cizího/týden, nejvýše však 80 h,
       b) v základním vzdělávání: 3 vyučovací hodiny (h)/týden, nejvýše však 120 h,
       c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 120 h.
       Úprava očekávaných výstupů vzdělávání se ve druhém stupni nepředpokládá.

       a):
       P1x0,05
       b):
       P1x0,15
       c):
       P1x0,15

       3. Organizace výuky
        
       A) ve škole
       B) ve školském zařízení

       II. 3 A)
       ve škole

       Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů.
       Podpora sociokulturní adaptace v zapojení do třídního kolektivu u žáků.
       Organizace a podmínky výuky mohou být případně definovány v individuálním vzdělávacím plánu.

       II. 3 B)
       ve školském zařízení

       Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází z obtíží žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že žák potřebuje pro vzdělávání speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky, zváží školské poradenské zařízení, které z těchto podpor jsou pro žáka nezbytné také pro vzdělávání ve školském zařízení, zváží potřebnost jejich duplicitního poskytnutí (pokud nelze pomůcku přenášet).

       4.
       Individuální vzdělávací plán

       II. 4

       Individuální vzdělávací plán jako podpůrné opatření navrhuje školské poradenské zařízení a zpracovává ho škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. Cílem tohoto postupu je učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí.
       Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předmět speciálně pedagogické péče, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením.

       5. Hodnocení

       Hodnocení vychází ze zjištěných specifik žáka (např. neznalost vyučovacího jazyka). Nastavují se taková kritéria hodnocení, která žákovi umožní dosahovat osobního pokroku. Užívá se různých forem hodnocení, jejichž kritéria respektují charakter obtíží nebo specifik žáka, včetně jeho nadání nebo mimořádného nadání. Z hodnocení jsou zřejmé konkrétní individuálně specifické podoby činnosti vyžadované po žákovi, jsou jasně a srozumitelně formulována hodnoticí kritéria, dále třída hodnocených vlastností i hodnotící škála. Formativní hodnocení směřuje k zpětnovazební podpoře efektivního učení žáků a je pro ně informativní a korektivní; podporuje rozvoj autonomního hodnocení. Sumativní hodnocení žáků s potřebou podpůrných opatření (se speciálními vzdělávacími potřebami) zohledňuje jak omezení žáka, tak zejména jeho pokroky ve vzdělávání.

       6.
       Intervence
        

       Intervence ve druhém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, přičemž je zaměřen ve druhém stupni na nápravy v oblasti logopedických obtíží, řečové výchovy, specifických poruch učení, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních dovedností, zdravotní tělesné výchovy, na nácvik sociální komunikace. Intervence zahrnují také poradenskou pomoc školského poradenského zařízení.

       II.6
       Předmět speciálně pedagogické péče

       1 hodina předmětu speciálně pedagogické péče zajistí škola nebo školské poradenské zařízení
       Rozsah: 1 h týdně
       reedukační skupiny (max. 4 žáci)
       Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny.

       P1 x 0,05

       7.
       Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání

       II. 7 A.
       přijímání ke vzdělávání

       Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem 11) . Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření druhého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení.

       II. 7 B.
       Ukončování vzdělávání
       maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem 9)

       Skupina a kategorie podle jiného právního předpisu 9) odpovídající druhému stupni podpůrných opatření

       Skupina 1

       U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka

       TP-1, ZP-1, SP-1, SPUO-1

       Průběh konání maturitní zkoušky nevyžaduje zvláštní úpravy zkušební dokumentace. Žákům je navýšen časový limit a mají upravené prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorie a skupiny SP-1 nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka.

       II. 7 C.
       ukončování vzdělávání

       I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem:
       Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení.
       II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání:
       Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek a vytvoření pozitivního klimatu.
       III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem:
       Přiměřeně se uplatní pravidla pro konání závěrečné zkoušky v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření v druhém stupni (bod II výše).

       8.
       Pomůcky

       Část B Přehledu podpůrných opatření.
       Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka  . Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.
       

       Podpůrná opatření třetího stupně - obecně

       Použití podpůrného opatření ve třetím stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje již znatelné úpravy v metodách práce, v organizaci a průběhu vzdělávání, v úpravě školního vzdělávacího programu, v hodnocení žáka. Rozsah těchto opatření zahrnuje zejména úpravy ve strategiích práce s učivem, úpravy v podmínkách a postupech školní práce a domácí přípravy, včetně posilování motivace a postojů ke školní práci, v odůvodněných případech pak také úpravy obsahů vzdělání a výstupů ze vzdělání.
       Charakter vzdělávacích potřeb žáka je nejčastěji ovlivněn závažnými specifickými poruchami učení, odlišným kulturním prostředím a jinými životními podmínkami žáka, poruchami chování, těžkou poruchou řeči (dorozumívacích schopností), řečovými vadami těžšího stupně, poruchami autistického spektra, lehkým mentálním postižením, zrakovým a sluchovým postižením (slabozrakost, nedoslýchavost), tělesným postižením, neznalostí vyučovacího jazyka, dalšími obtížemi, které mají významný dopad na kvalitu a průběh vzdělávání žáka, případně je ovlivněn mimořádným intelektovým nadáním. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka je takový, že vyžaduje již i podporu práce pedagogického pracovníka asistentem pedagoga, dále využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob a využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace podle potřeb žáka, podporu speciálně pedagogického centra v případě podpory nácviku prostorové orientace a využívání alternativních forem komunikace. Vhodná je také spolupráce s odborníky jiných resortů, pokud to vyžaduje zájem žáka (lékaři, sociální pracovníci, terapeuti atd.). Délka poskytování podpůrných opatření se řídí charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, pohybuje se v řádu od několika měsíců až do konce trvání školní docházky.
       Délka může být upravována v závislosti na posouzení aktuálního stavu žáka a na dalších okolnostech (například na závěrech kontrolního vyšetření).

       PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY

       Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce se žákem a zákonným zástupcem žáka a případně dalším subjektem pro naplňování podpory u žáka. Zařazení žáka do speciálně pedagogické péče (předměty speciálně pedagogické péče) podle skladby speciálních vzdělávacích potřeb žáka a možností školy. Podpora práce pedagogického pracovníka asistentem pedagoga, případně školním psychologem, speciálním pedagogem. V případě ukončení poskytování podpůrného opatření je povinností školského zařízení tuto skutečnost oznámit zákonnému zástupci žáka nebo žákovi a škole.

       PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÝCH PORADENSKÝCH ZAŘÍZENÍ

       Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy pracuje s žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné.

       NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST

       Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů:
       - úprava výstupů a obsahu vzdělávání,
       - speciální učebnice a speciální učební pomůcky,
       - kompenzační pomůcky,
       - služby asistenta pedagoga pro více žáků (sdíleného) podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb,
       - podpora výuky dalším pedagogickým pracovníkem v rozsahu 0,5 úvazku,
       - podpora školním psychologem nebo školním speciálním pedagogem v rozsahu 0,5 úvazku (služba pro žáka a školu).

       FORMA VZDĚLÁVÁNÍ

       Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně.

       PODPŮRNÁ OPATŘENÍ TŘETÍHO STUPNĚ

       Normovaná roční finanční náročnost

       1.
       Metody výuky

       Uplatňují se všechny vhodné metody výuky uváděné v předchozích stupních podpůrných opatření.
       Cílené zaměření na podporu dovedností a kompetencí žáka, které umožňují překonání bariér v jeho vzdělávání a jeho zapojení do práce ve školní třídě.
       Zahrnují intervence na podporu oslabených či nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, rozvoj řečových a poznávacích funkcí, nácvik sebeobslužných dovedností a sociálních kompetencí. Podporují sociální začlenění a vytváření pozitivních postojů kooperativního učení i akceptace těchto žáků jejich spolužáky.
       Metody výuky respektují specifika žáků, využívají kooperativní formy výuky, otevřené učení a individualizovaný přístup. Podporují motivaci žáka a jeho zařazení do školní třídy. Pracují i s prvky rozvinutých schopností a kreativity a směřují k jejich dalšímu rozvíjení u žáků. Využívá se didaktických her, tvořivé psaní v mateřském i cizím jazyce.

       2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání

       Úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem.
       Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, na základě doporučení podpůrných opatření školských poradenských zařízení. Úprava obsahu vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. Obsah učiva může být v odůvodněných případech modifikován; výstupy a výsledky vzdělávání mohou být sníženy na minimální doporučenou úroveň podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání pouze žákům s lehkým mentálním postižením, a to pouze v oblastech vzdělávání, v nichž žák selhává. Mohou se zařadit předměty speciálně pedagogické péče a uplatnit individuální vzdělávací plán. Pracuje se s posilováním výuky v předmětech, ve kterých žák selhává. Umožňuje se akcelerace vzdělávání.
       Pro nadané a mimořádně nadané žáky se umožňuje obohacování nad rámec výstupů školního vzdělávacího programu, respektuje se tzv. dvojí výjimečnost těchto žáků. Výstupy ze vzdělávání respektují možnosti žáka vzdělávat se, při snaze dosahovat odpovídajících výstupů, pro žáka maximálních.
        
       Pro žáky s potřebou posílení výuky českého jazyka jako jazyka cizího se doporučuje:
       a) v předškolním vzdělávání: 4 x 15 minut výuky /týden, nejvýše však 110 h
       b) v základním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin.
       c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin.

        
        
        
        
        
        
       a):
       P1 x 0,05
       b):
       P1 x 0 ,15
       c)
       P1 x 0,15

        
       3.
       Organizace výuky
        
       A) ve škole
       B) ve školském zařízení

       III. 3. 1 A)
       ve škole

       Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností úpravy pracovního prostředí a pracovního místa žáka, využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů. Využívání úprav organizace výuky na podporu lepší koncentrace pozornosti žáků, dodržování hygieny vzdělávacího procesu a spolupráce v průběhu výuky.
       Podpora organizace výuky v odůvodněných případech asistentem pedagoga nebo dalším učitelem  .

       III. 3. 1 B)
       ve školském zařízení

       Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, poskytuje se jeho služba adekvátně jeho potřebám. Pokud škola a školské zařízení tvoří jeden právní subjekt, je stanoven rozsah práce asistenta pedagoga tak, aby mohl zajistit potřebnou podporu žáka ve školském zařízení.

       4.
       Individuální vzdělávací plán

       III. 4

       Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu.
       Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Zahrnuje možnosti podpory pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud je to nezbytné), dále obsahuje v případě potřeby úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka, nepostačuje-li jejich vymezení přímo v doporučení.

       5.
       Personální podpora
        
       A) ve škole
       B) ve školském zařízení

       III. 5.
       Personální podpora

       Podpůrná opatření ve třetím stupni zahrnují využívání asistenta pedagoga, využívání dalších učitelů a  školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, pokud ve škole pracuje. Pokud je počet žáků vyšší a není možné dělit třídu, může škola rozšířit asistenční podporu nebo je možné doplnit výuku o přítomnost dalšího pedagoga. Podpora se specifikuje podle požadavků na podporu pedagogické práce s žákem ve výuce, na podporu pohybu, orientace v prostoru, komunikace a sebeobsluhy.

       III. 5. 1 A
       Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3

       Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3 při jeho vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření.
       Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na skupinu žáků, nebo na 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu.
       Rozsah podpory týdně:
       a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti
       b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti
       c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti
       d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti
       e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti
       Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

       a): P2 x 0,25
       b): P2 x 0,3889
       c): P2 x 0,5
       d): P2 x 0,6389
       e): P2 x 0,75
        

       III. 5. 1 B
       Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3

       Pro podporu aktivit žáků ve školském zařízení, nevykonává-li právnická osoba vůči nim rovněž činnost školy. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3.
       Rozsah podpory týdně:
       9 hodin přímé pedagogické činnosti

       P2 x 0,25

       III. 5. 2 A
       Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

       Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4 při jeho vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření.
       Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na skupinu žáků, nebo na 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu.
       Rozsah podpory týdně:
       a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti
       b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti
       c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti
       d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti
       e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti
       Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

       a): P4 x 0,25
       b): P4 x 0,3889
       c): P4 x 0,5
       d): P4 x 0,6389
       e): P4 x 0,75

        
       III. 5. 2 B
       Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

       Pro podporu aktivit žáků ve školském zařízení, nevykonává - li právnická osoba vůči nim rovněž činnost školy. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4.
       Rozsah podpory týdně:
       9 hodin přímé pedagogické činnosti

       P4 x 0,25

        
       III. 5. 3 A
       Další učitel 

       V případech, kdy jsou ve třídě, oddělení nebo studijní
       skupině více než 4 žáci uvedení v § 16 odst. 9 zákona anebo
       je výuka žáků ve zdůvodněných případech natolik náročná,
       že již nepostačuje podpora asistentem pedagoga, je možné
       doplnit výuku o dalšího učitele  (skladba
       žáků vyžadujících podpůrná opatření).
       Rozsah podpory:
       a) v předškolním vzdělávání: 0,5 úvazku
       učitele 
       b) v základním vzdělávání: 0,5 úvazku pedagogického
       pracovníka
       c) ve středním vzdělávání: 0,5 úvazku pedagogického
       pracovníka

       a): P5 x 0,5
        
       b): P1 x 0,5
        
       c): P1 x 0,5

       III. 5. 4 A
       Školní psycholog/
       školní speciální pedagog

       Pokud je ve škole souběh okolností (lokalita, počet žáků s potřebou podpory, skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření ve třetím stupni), které vyžadují přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky.
       Rozsah podpory:
       a) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy menším než 100: 0,2 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu,
       b) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy 100 a vyšším a zároveň menším než 180: 0,4 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu,
       c) v ostatních případech: 0,5 úvazku školního psychologa, 0,5 úvazku školního speciálního pedagoga.

       a) P3 x 0,2
       b) P3 x 0,4
       c) P3 x 0,5
        
       
       
       
       
       
       

       6.
       Hodnocení

       Toto podpůrné opatření zahrnuje postupy uvedené v předchozích stupních, respektuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnoticí kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; provádí kriteriální úpravy hodnocení, využívá slovní hodnocení, formativní i sumativní hodnocení žáka, podporuje autonomní hodnocení (sebehodnocení) žáka a všechny prvky hodnocení zvyšující motivaci žáka k učení. Významně zohledňuje sociální kontext hodnocení a směřuje k podpoře žáka v jeho učení - hodnocení žákovi indikuje konkrétní postupy v učení.

       7.
       Intervence

       Intervence ve třetím stupni zahrnuje postupy spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém stupni podpůrných opatření, doplněné např. o zrakovou stimulaci, bazální stimulaci u žáků s mentálním postižením, práci s optickými pomůckami, logopedickou péči; u žáků, kteří nemohou vnímat řeč sluchem, se věnuje rozvíjení sluchového vnímání, odezírání, rozumění mluvené řeči a její produkci, českému znakovému jazyku, dále se věnuje prostorové orientaci, případně dalším oblastem speciálně pedagogické péče. Současně zahrnuje intervence také poradenskou činnost školy, zejména školního psychologa a školního speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení.

       III. 7
       Předmět speciálně pedagogické péče

       Předmět speciálně pedagogické péče podle specifik obtíží žáka zajistí škola nebo školské poradenské zařízení ve spolupráci.
       Rozsah: 2 n/týden
       reedukační skupiny (max. 4 žáci)
       Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny.

       P1 x 0,1

       8.
       Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání

       III. 8 A.
       Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání

       Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem 11) . Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření třetího stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení.

       „III. 8 B.
       Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem 9)

       Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu 9) odpovídající třetímu stupni podpůrných opatření

       Skupiny 2 a 3

       U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka.

       ZP-2

       Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, s výjimkou žáků zařazených do kategorií SP-2-N a SPUO2-N, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorií a skupin SP-2 a SP-3-T nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka.”.

       SP-2;
       SP-2-N;
       SP-3-T

       SPUO-2;
       SPUO-2-N

       III. 8 C.
       Úprava podmínek
       dalšího ukončování vzdělávání

       I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem:
       Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby-obvykle asistenta pedagoga nebo osobního asistenta.
       II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání:
       Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou Braillova písma nebo používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace.
        
        
       III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem:
       Přiměřeně se uplatní pravidla pro závěrečnou zkoušku v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření ve třetím stupni (II).

       9.
       Prodloužení
       délky vzdělávání

       Pokud to speciální vzdělávací potřeby vyžadují (zejména u žáků z odlišného kulturního prostředí nebo žijících v odlišných životních podmínkách), je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 1 rok.

       10. Pomůcky

       Pomůcky a speciální učebnice jsou uvedeny v části B tohoto přehledu.
       Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka  . Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.
       

       Podpůrná opatření čtvrtého stupně - obecně

       Použití podpůrného opatření ve čtvrtém stupni může být podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka (včetně vyjádření lékařů a dalších odborníků), případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání již vyžaduje významné úpravy v metodách a v organizaci vzdělávání, úpravy v obsahu vzdělávání, dále možnost úprav výstupů ze vzdělávání, se zřetelem k rozvíjení schopností a dovedností žáka, ke kompenzaci důsledků zdravotního postižení. Vždy se přihlíží k aktuálnímu zdravotnímu stavu žáka. Žák vzdělávaný ve třídě, která není zřízena podle § 16 odst. 9 zákona, může být vzděláván s podporou individuálního vzdělávacího plánu. Do individuálního vzdělávacího plánu žáka jsou zařazeny také předměty speciálně pedagogické péče, zaměřené na konkrétní potřeby žáka ve vztahu k typu jeho obtíží, druhu postižení a k jeho projevům. Podpůrná opatření tohoto stupně jsou určena zejména pro žáky se závažnými poruchami chování, se středně těžkým a těžkým mentálním postižením (včetně komorbidit), s těžkým zrakovým nebo sluchovým postižením, se závažnými vadami řeči, s poruchami autistického spektra, se závažným tělesným postižením. Dále mimořádně nadané žáky, kteří vyžadují výraznou individualizaci vzdělávání nad rámec příslušného stupně vzdělání, dosahují mimořádných výsledků a vyžadují i úpravy ve formách vzdělávání.

       PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY

       - Doporučení školského poradenského zařízení.
       - Konzultant na straně školy nebo školského zařízení.
       - Spolupráce se žákem, zákonným zástupcem žáka a případně s dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka.
       - Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou, v závislosti na charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
       - Podpora poradenským pracovníkem školy. Využívání služeb asistentů pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, speciálního pedagoga, školního psychologa, případně jiného pedagogického pracovníka.
       - Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených.
       - Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace, metodická podpora pedagogických pracovníků školy.
       - Výběr podpůrných opatření respektuje vždy věková specifika žáků.

       PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÝCH PORADENSKÝCH ZAŘÍZENÍ

       Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí a dalšími orgány veřejné moci. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. Za účelem sjednocení přístupu k žákovi se konají Případové konference.

       NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST

       Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů:
       - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, zejména asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče,
       - mzdové náklady na školní psychology, školní speciální pedagogy.
       
       
       
       
       
       
       
       

       FORMA VZDĚLÁVÁNÍ

       Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka.

       PODPŮRNÁ OPATŘENÍ ČTVRTÉHO STUPNĚ

       Normovaná roční finanční náročnost

       1.
       Metody výuky

       Metody výuky zahrnují všechna doporučení předchozích stupňů podpůrného opatření.
       Volba metod výuky respektuje možnost úpravy obsahů vzdělávání a v odůvodněných případech, vzhledem k možnostem žáka, i redukování obsahu a úpravy výstupů. Rozsah těchto úprav je ovlivněn charakterem a mírou obtíží žáka.
       Škola zajistí, aby výuka byla nevidomým, neslyšícím a hluchoslepým žákům poskytována v jazycích, způsobech a prostředcích komunikace, které jsou pro žáka nejvhodnější 10) a žákem preferované.
       Uplatňované metody výuky jsou významně ovlivňovány využíváním prostředků augmentativní nebo alternativní komunikace, které mají za cíl přechodně nebo trvale kompenzovat projevy poruchy a postižení u osob se závažným postižením řeči, jazyka a psaní.
       Augmentativní systémy komunikace mají podporovat již existující, ale pro běžné dorozumívání nedostatečné komunikační schopnosti. Alternativní systémy komunikace se používají jako náhrada mluvené řeči. Při budování podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů je třeba využívat všech schopností a dovedností uživatele. Zásadou je vždy to, aby způsob dorozumívání byl co nejpřirozenější, jak je to jen v dané situaci možné.
       Alternativní komunikace využívá:
       a) Systémy bez pomůcek - cílené pohledy, mimika, gesta, gestikulace, manuální znaky jazykové programy;
       b) Systémy s pomůckami - předměty, fotografie, systémy grafických symbolů (např. PCS, Bliss, piktogramy), komunikační tabulky, písmena a psaná slova, technické pomůcky s hlasovým výstupem, počítač se speciálním softwarem.
       Využívání speciálních učebních pomůcek, postupů a kompenzačních pomůcek, které umožní dosahovat u žáků maxima jejich potenciálu, při zachování motivace pro vzdělávání a jejichž užívání má vliv na volbu metod výuky.

       2.
       Úprava obsahu a výstupů vzdělávání

       IV. 2

       Úprava obsahu vzdělávání žáka v řadě oblastí, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Úprava výstupů ze vzdělávání v souladu s možnostmi žáků, které vyplývají z jejich speciálních vzdělávacích potřeb, snaha využívat maximálně potenciál ke vzdělávání žáka při zachování pozitivní motivace ke vzdělávání, s cílem přípravy na život. Výstupy a výsledky vzdělávání mohou být sníženy na minimální doporučenou úroveň podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání pouze žákům s lehkým mentálním postižením, a to pouze v oblastech vzdělávání, v nichž žák selhává. Upravit výstupy a výsledky vzdělávání, ne však až na minimální doporučenou úroveň, lze pouze u žáků s těžkým zdravotním postižením. Vzdělávání podle upraveného vzdělávacího programu. Podpora samostatnosti žáka a jeho přípravy na budoucí uplatnění v profesním životě

        
        
       3. Organizace výuky
        
       A) ve škole
       B) ve školském zařízení
        
        
        

       IV. 3. 1 A
       ve škole

       K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. Přizpůsobit práci se žákem také doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny, střídání činností a odpočinku atd.
       Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka/žáků.
       Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob.
       Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je možné stanovit odlišnou délku vyučovací hodiny. V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny dělit a spojovat.
       Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů.

       IV. 3. 1 B
       ve školském zařízení

       Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Pokud činnosti vyžadují poskytnutí speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek a žák nemůže využívat přidělené pomůcky pro vzdělávání, poskytne školské poradenské zařízení pomůcky nezbytné pro zapojení žáka i ve školském zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo přítomnost další osoby, poskytuje se jejich služba adekvátně potřebám žáka a délce pobytu v zařízeních. Obdobné platí i u využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace.

       4.
       Individuální vzdělávací plán

       IV. 4

       Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává jej škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, naplňuje vzdělávací potřeby žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu i ve formě rozšiřování a prohlubování učiva.
       Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem nebo speciálním pedagogem. Může vymezovat podmínky pro činnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále případně obsahuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky může obsahovat vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením.

       5.
       Personální podpora
        
       A) ve škole
       B) ve školském zařízení

       IV. 5.
       Personální podpora

       Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn obtížemi žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. Umožňuje využívání podpůrného opatření asistenta pedagoga, dalších učitelů  , tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, školního psychologa a školního speciálního pedagoga.

       IV. 5. 1 A Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3

       Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.
       Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3.
       Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou.
       Rozsah podpory týdně:
       a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti
       b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti
       Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

        
       a) P2 x 0,8889
       b) P2 x 1,0

        
       IV. 5. 2 A
       Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

       Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.
       Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4.
       Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou.
       Rozsah podpory týdně:
       a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti
       b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti
       Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

       a) P4 x 0,8889
       b) P4 x 1,0

       IV. 5. 3 A Tlumočník českého znakového jazyka

       a) Pro neslyšícího žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování, na všech úrovních vzdělávání (předškolní, základní, střední, vyšší odborné) tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole.
       Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a činnost tlumočníka v době přestávek mezi vyučováním/vyučovacími hodinami.

        *)

       b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, rozhoduje o jeho potřebnosti a rozsahu jeho působení ve výuce školské poradenské zařízení na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící.
       Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy).

        *)

       IV. 5. 4 AB
       Přepisovatel pro neslyšící

       Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, většinou využívá služeb přepisovatele pro neslyšící. Vždy je však nutno respektovat preference žáka.
       Při využití technické podpory (plátno, tablety atd.) je možné využití přepisu pro více osob současně.
       Rozsah práce: po dobu vyučování v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy)

        
        *)

       IV. 5. 5 B

       Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby:
       a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3,
       b) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4,
       c) tlumočníka českého znakového jazyka,
       d) nebo přepisovatele pro neslyšící,
       jsou služby těchto odborníků zajištěny na dobu nezbytně nutnou.
       Rozsah práce: a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně;
       c) a d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5)

       a):
       P2 x 0,25
       b):
       P4 x 0,25
       
        *)
       
        *)

       IV. 5. 6
       Další učitel 

       Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího učitele  .
       Rozsah podpory:
       a) v předškolním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele 
       b) v základním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele 
       c) ve středním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele 

        
       a): P5 x 1,0
        
       b): P1 x 1,0
        
       c): P1 x 1,0.„

       IV. 5. 7
       Školní psycholog / školní speciální pedagog

       Pokud vzdělávání ve škole ovlivňuje souběh okolností podstatných pro kvalitu vzdělávání (lokalita, počet a skladba žáků s potřebou podpůrných opatření), je žádoucí přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky.
       Rozsah podpory:
       a) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy menším než 100: 0,2 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu,
       b) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy 100 a vyšším a zároveň menším než 180: 0,4 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu,
       c) v ostatních případech: 0,5 úvazku školního psychologa, 0,5 úvazku školního speciálního pedagoga.

       a) P3 x 0,2
       b) P3 x 0,4
       c) P3 x 0,5
        
       
       
        
       
       

       IV. 5. 8 Další nepedagogický pracovník

       Pokud charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje přítomnost další osoby zejména osobního asistenta, případně jiné osoby poskytující podporu v průběhu vzdělávání, umožní škola nebo školské zařízení jeho přítomnost na základě a v rozsahu stanoveném v doporučení.

       6. Hodnocení

       Hodnocení zahrnuje doporučení z nižších stupňů podpůrných opatření. Zohledňuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnoticí kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je analýza učiva zaměřená na didaktickou přístupnost učiva pro žákovo učení, pozitivní motivaci k dalšímu vzdělávání a vytváření postojů. Výrazné kriteriální úpravy hodnocení, důraz na využívání různých forem formativního hodnocení, včetně slovního, podpora sebehodnocení žáka a práce s motivací ke vzdělávání.

       7.
       Intervence

       Intervence ve čtvrtém stupni zahrnují podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, přičemž je zaměřen na oblasti předmětů speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém i třetím stupni podpůrných opatření a dále na český znakový jazyk, prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, na prostorovou orientaci, na samostatný pohyb zrakově postižených, na práci s optickými pomůckami, na Braillovo písmo, na bazální stimulaci u žáků s kombinovanými vadami, případně vychází z dalších obtíží žáků, které vyplývají z charakteru jejich zdravotních obtíží.
       Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických činností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení.

       IV. 7
       Předmět speciálně pedagogické péče

       Předmět speciálně pedagogické péče vychází ze specifik obtíží žáků, které lze reedukovat.
       Například rozvíjí případné zbytkové sluchové a zrakové vnímání, odezírání, rozumění mluvené i psané řeči a její produkci, orientaci v prostoru, samostatný pohyb atd. Toto podpůrné opatření směřuje k nejvyšší možné samostatnosti žáka.
       Rozsah: 3 h týdně
       reedukační skupiny (max. 4 žáci)
       Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny.

       P1 x 0,15

       8.
       Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání

       IV. 8 A.
       Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání

       Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem 11) . Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení.

       IV. 8 B.
       Ukončování vzdělávání
       maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem 9)

       Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu 9) odpovídající čtvrtému stupni podpůrných opatření

       Skupina 2 a 3

       U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky specifických obtíží žáka, jeho onemocnění nebo postižení, ovlivňující konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka.

       TP-3-A

       Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky a mají nárok na asistenta. Žáci kategorií a skupin SP-2-A a SP-3-T-A nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka.

       ZP-3-A

       SP-2-A

       SP-3-T-A

       SPUO-3-A

       IV. 8 C.
       Úprava podmínek ukončování vzdělávání

       I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem:
       Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení a na základě zkušenosti s užívanými podpůrnými opatřeními v průběhu vzdělávání na střední škole. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby-obvykle asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo osobního asistenta.
       II. Závěrečná zkouška v oborech střední vzdělání:
       Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou používání Braillova písma s potřebou užívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní.
       III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem:
       Přiměřeně se uplatní pravidla pro ukončování středního vzdělávání závěrečnou zkouškou pro žáky s potřebou podpůrného opatření ve čtvrtém stupni (viz bod II).

       9.
       Prodloužení délky
       vzdělávání

       U žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 2 roky.

       10. Pomůcky

       Část B přehledu
       Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka  . Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.
        .

       Podpůrná opatření pátého stupně - obecně

       Použití podpůrného opatření v pátém stupni je podmíněno předchozím stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje nejvyšší míru přizpůsobení organizace, průběhu a obsahu vzdělávání, podporu rozvoje schopností a dovedností žáka a kompenzaci důsledků jeho zdravotního postižení. Organizace vzdělávání žáka a volba metod výuky plně akceptuje zdravotní stav žáka a omezení, která z něho vyplývají. Je určen výhradně žákům s nejtěžšími stupni zdravotních postižení, zpravidla souběžným postižením více vadami, vyžadujících vysokou úroveň podpory, zohledněný v úpravách organizace, obsahu, forem a metod vzdělávání; volba podpůrných opatření plně respektuje možnosti a omezení žáka při výběru vzdělávacích obsahů a metod, hodnocení výsledků vzdělávání žáka. Vzdělávání žáka v tomto stupni zpravidla vyžaduje úpravu pracovního prostředí. V případě potřeby je možné využívat komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob nebo prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace. Žáci jsou obvykle vzděláváni s podporou asistenta pedagoga, speciálního pedagoga a druhého pedagogického pracovníka, často s přítomností další osoby důležité pro podporu žáka. Výuka je realizována speciálními pedagogy, případně s jejich intenzivní podporou.

       PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY

       Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka.
       Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou, intenzivně spolupracuje se školou a školským poradenským zařízením.
       Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace. Pokud žák využívá služeb školských zařízení, vztahují se na něho podpůrná opatření pro zapojení ve školských zařízeních pro čtvrtý stupeň podpůrných opatření.

       PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZÁŘÍZENÍ

       Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáků nebo zletilými žáky. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. Podle potřeby je vyžadována rovněž spolupráce s poskytovateli zdravotních služeb.

       NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST

       Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů:
       - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, včetně nákladů na asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, služby školních psychologů, speciálních pedagogů, služby školského poradenského zařízení.
       
       
       
       
       

       FORMA VZDĚLÁVÁNÍ

       Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka.

       PODPŮRNÁ OPATŘENÍ PÁTÉHO STUPNĚ

       Normovaná roční finanční náročnost

       1.
       Metody výuky

       Metody výuky (zahrnují všechny možnosti nižších stupňů podpůrných opatření)
       Metody výuky respektují limity žáků a jejich možností, směřují k dosažení nejvyšší možné míry rozvoje u vzdělávaných žáků se zřetelem k podpoře motivace ke vzdělávání.
       Výuka vždy zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče,
       - odpovídá speciálním vzdělávacím potřebám žáků,
       - je zajišťována s využitím podpůrných metod a s podporou speciálních učebních pomůcek,
       - je realizována pedagogickým pracovníkem s příslušnou odbornou kvalifikací,
       - probíhá individuálně, případně ve skupině,
       - probíhá často s podporou dalšího pedagogického pracovníka.
       U některých žáků je nutná výuka s podporou prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, s využitím potřebných pomůcek (komunikátory, PC, speciální klávesnice).

       2.
       Úprava obsahu a výstupů vzdělávání

       Obsah učiva je zpravidla modifikován a také výrazně redukován vzhledem k možnostem žáků, je umožněno zejména vzdělávání v mezích daných příslušným rámcovým vzdělávacím programem podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, podle upraveného školního vzdělávacího programu, prostřednictvím individuálního vzdělávacího plánu nebo vzdělávání v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro obor vzdělání základní škola speciální, oba díly. Výstupy a výsledky vzdělávání mohou být sníženy na minimální doporučenou úroveň podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání pouze žákům s lehkým mentálním postižením, a to pouze v oblastech vzdělávání, v nichž žák selhává. Upravit výstupy a výsledky vzdělávání, ne však až na minimální doporučenou úroveň, lze pouze u žáků s těžkým zdravotním postižením.

       3. Organizace výuky

       V. 3. 1 Organizace výuky

       - K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem.
       - Přizpůsobit práci se žákem doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny atd.
       - Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka.
       - Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob.
       - Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně.
       - Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů.
       - Individuální výuka v domácím prostředí zajištěná pedagogickým pracovníkem školy.

       V. 3. 2
       Počet žáků ve třídě

       4 žáci/třída, oddělení, studijní skupina. Pokud to charakter obtíží žáků umožňuje, je možné počet žáků navýšit na 6.
       Nejvýše 3 pedagogičtí pracovníci

       P1

       4.
       Individuální vzdělávací plán

       V. 4

       Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází z potřeby úprav obsahu a výstupů vzdělávání žáka, ze školního vzdělávacího programu a speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
       Individuální vzdělávací plán zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Může vymezovat podmínky pro činnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále případně obsahuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky může obsahovat vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením.

       5.
       Personální
       podpora

       V. 5
       Personální podpora

       Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu.

       V. 5. 1
       Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3

       Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 1 A a IV. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.
       Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka.
       Rozsah podpory týdně:
       36 hodin přímé pedagogické činnosti.
       Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

       P2 x 1,0

       V. 5. 2
       Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

       Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A a IV. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.
       Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka.
       Rozsah podpory týdně:
       36 hodin přímé pedagogické činnosti.
       Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

       P4 x 1,0

       V. 5. 3 Tlumočník českého znakového jazyka

       a) Pro žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole.
       Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a přestávky, v zájmu kvality práce tlumočníka.
       b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, stanovuje školské poradenské zařízení potřebnost a rozsah působení tlumočníka českého znakového jazyka ve výuce na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící.
       Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy)

       
        *)
       
        *)

       V. 5. 4
       Přepisovatel pro neslyšící

       Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, využívá zejména služeb přepisovatele pro neslyšící; vždy je však nutno respektovat preference a potřeby žáka.
       Rozsah práce: po dobu vyučování žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy)

        *)

       V. 5. 5 B

       Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby:
       a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3,
        
       b)asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4,
        
       c) tlumočníka českého znakového jazyka,
        
       d) nebo přepisovatele pro neslyšící,
       Rozsah práce:
       a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně;
       c) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5)
       d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5)

       a): P2 x 0,25
        
       b): P4 x 0,25
       
        *)
       
        *)

        
       V. 5. 6
       Další učitel 

       Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího učitele  .
       Rozsah podpory:
       a) v předškolním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele 
       b) v základním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele 
       c) ve středním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele 

       a): P5 x 1,0
        
       b): P1 x 1,0
        
       c): P1 x 1,0.”

        
       V. 5. 7
       Školní speciální pedagog

       Školní speciální pedagog podporuje vzdělávání žáků s nejvyšší mírou podpory.
       Rozsah podpory:
       a) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy menším než 100: 0,2 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu,
       b) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy 100 a vyšším a zároveň menším než 180: 0,4 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu,
       c) v ostatních případech: 0,5 úvazku školního psychologa, 0,5 úvazku školního speciálního pedagoga.

       a) P3 x 0,2
       b) P3 x 0,4
       c) P3 x 0,5
        
       

       V. 5. 8
       Další nepedagogičtí pracovníci

       Pokud charakter obtíží žáka vyžaduje přítomnost další osoby, zejména osobního asistenta, případně další osoby pro vzdělávání žáka nezbytné, umožní škola jeho přítomnost na základě doporučení školského poradenského zařízení.

       6. Hodnocení

       Hodnocení zahrnuje individuálně specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnoticí kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je podpora žáka ve vzdělávání a snaha ho motivovat k dalšímu vzdělávání. Formativní hodnocení vychází ze zdravotního stavu žáka, směřuje k vytvoření náhledu na schopnost dosahovat pokroku u žáka. Obdobně se přistupuje k sumativnímu hodnocení žáka. Využívání různých forem hodnocení, včetně slovního.

       7.
       Intervence

       Intervence v pátém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče je cíleně zaměřená na maximální podporu pro žáky. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení; je zaměřen na nápravy, které vyplývají z charakteru zdravotních a jiných obtíží žáků. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uváděné ve čtvrtém stupni podpory, případně ve třetím nebo druhém stupni podpory.
       Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických dovedností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, školního speciálního pedagoga nebo školského poradenského zařízení.

       V. 7
       Předmět speciálně pedagogické péče

       Předmět speciálně pedagogické péče, vychází ze specifik obtíží žáka.
       Rozsah práce: 4 h týdně
       reedukační skupiny (max. 4 žáci)
       Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny.

       P1 x 0,2

       8.
       Úpravy podmínek přijímání a ukončování vzdělávání

       V. 8 A.
       Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání
        

       Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem11). Přijímání uchazečů ke vzdělávání v jiné škole se řídí ustanovením školského zákona a dále jsou při přijímání uchazečů respektovány funkční důsledky onemocnění nebo postižení uchazeče, které byly respektovány již v průběhu jeho dosavadního vzdělávání a které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Ředitel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření pátého stupně obdobně jako ve čtvrtém stupni. Platí základní podmínky pro přijímání ke vzdělávání uvedené ve čtvrtém stupni.
       Přijímání žáků ke vzdělávání ve střední škole se řídí ustanovením školského zákona a dále jsou při přijímání žáků respektovány funkční důsledky onemocnění nebo postižení žáka, které byly respektovány již v průběhu jeho vzdělávání na základní škole a které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Ředitel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro žáky s potřebou podpůrných opatření pátého stupně, respektuje funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení obdobně jako ve čtvrtém stupni podpůrného opatření.

       V. 8 B.
       Úprava podmínek konání maturitní zkoušky 9)

       Pokud žák bude konat maturitní zkoušku, uplatní se obdobně pravidla úpravy podmínek pro konání maturitní zkoušky podle čtvrtého stupně podpůrného opatření.

       V. 8 C.
       Úpravy podmínek ukončování vzdělávání

       Pravidla pro čtvrtý stupeň podpůrného opatření se uplatní obdobně.

       9. Pomůcky

       Část B přehledu. 

       Postižení

       Kód

       Kompenzační pomůcka, speciální učebnice nebo speciální učební pomůcka

       Univ.

       U.II.2.11

       Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek

       Univ.

       U.II.3.01

       Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software

       Univ.

       U.III.1.01

       Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.)

       Univ.

       U.III.2.01

       Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu)

       Univ.

       U.III.2.02

       Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí

       Univ.

       U.III.2.03

       Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat)

       Univ.

       U.III.2.04

       Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení)

       Univ.

       U.III.2.05

       Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru

       Univ.

       U.III.2.06

       Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky

       Univ.

       U.III.2.07

       Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka)

       Univ.

       U.III.2.08

       Pomůcky pro rozvoj čtení a psaní (v libovolné rovině dle potřeby žáka)

       Univ.

       U.III.2.09

       Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka

       Univ.

       U.III.2.10

       Pomůcky pro učení se matematice nebo do výuky matematiky

       Univ.

       U.III.2.11

       Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek

       Univ.

       U.III.2.12

       Pomůcky pro učení se cizímu jazyku nebo do výuky cizího jazyku

       Univ.

       U.III.2.13

       Pomůcky pro učení nebo do výuky ostatních nauk. předmětů dle povahy SVP žáka

       Univ.

       U.III.2.14

       Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností a seberegulace

       Univ.

       U.III.2.15

       Pomůcky pro podporu dovednosti učení se a využití různých učebních stylů

       Univ.

       U.III.3.01

       Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software

       Univ.

       U.III.3.02

       Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci

       Univ.

       U.III.4.02

       Diktafon

       Univ.

       U.IV.1.01

       Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.)

       Univ.

       U.IV.2.01

       Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu)

       Univ.

       U.IV.2.02

       Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí

       Univ.

       U.IV.2.03

       Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat)

       Univ.

       U.IV.2.04

       Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení)

       Univ.

       U.IV.2.05

       Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru

       Univ.

       U.IV.2.06

       Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky

       Univ.

       U.IV.2.07

       Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka)

       Univ.

       U.VI.2.08

       Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka

       Univ.

       U.IV.2.09

       Pomůcky pro učení se matematice nebo do výuky matematiky

       Univ.

       U.IV.2.10

       Alternativní podoba výukových materiálů nebo převod učebnic (např. audiopodoba)

       Univ.

       U.IV.2.11

       Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek

       Univ.

       U.IV.3.01

       Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software

       Univ.

       U.IV.3.02

       Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci

       Univ.

       U.V.1.01

       Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.)

       Univ.

       U.V.2.01

       Alternativní podoba výukových materiálů nebo převod učebnic (např. audiopodoba)

       Univ.

       U.V.2.02

       Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka)

       Univ.

       U.V.3.01

       Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci

       NKS

       A.II.2.01

       Logopedické zrcadlo

       NKS

       A.II.3.01

       Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání

       Sluch

       C.II.3.01

       Software pro rozvoj sluchového vnímání

       TP

       D.II.1.01

       Stůl s výškově a úhlově nastavitelnou plochou

       TP

       D.II.1.02

       Protiskluzová podložka

       TP

       D.II.1.03

       Židle s pevnou podnožkou

       TP

       D.II.1.04

       Přenosné stojany pro práci na lavici

       TP

       D.II.1.05

       Speciální židle s područkami - pro žáky, kteří mají bezpečný sed

       TP

       D.II.2.02

       Manipulační pomůcky pro rozvoj grafomotoriky

       KZP

       H.II.2.01

       Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení

       KŽP

       H.II.2.07

       Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, českého jazyka, matematiky

       Zrak

       I.II.1.01

       Sklopná deska s protiskluzovou fólií

       Zrak

       I.II.1.04

       Mechanické zvětšovací zařízení - lupa

       Zrak

       I.II.2.02

       Pracovní sešity s výraznou konturou

       Zrak

       I.II.2.03

       Pomůcky pro rozvoj smyslů a vizuomotorické koordinace

       Zrak

       I.II.2.04

       Pomůcky pro výuku tělesné výchovy (ozvučené míče apod.)

       Nadání

       K.II.2.01

       Základní materiální vybavení pro nadaného či mimořádně nadaného žáka (vč. spotřebního materiálu)

       Nadání

       K.II.2.13

       Průkazy do knihoven s on-line přístupy k odborným databázím

       Nadání

       K.II.2.14

       Alternativní učebnice a učební texty

       Nadání

       K.II.2.17

       Soubor pomůcek/publikací pro rozvoj nadání

       Nadání

       K.II.2.18

       Sada materiálového vybavení pro zpracování projektů

       Nadání

       K.II.2.19

       Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek

       Nadání

       K.II.2.20

       Strukturace prostoru - úprava pracovního místa nebo vybudování klidové zóny (nábytek, podoba pracovního místa, osvětlení, odhlučnění apod.)

       Nadání

       K.II.2.21

       Didaktické pomůcky pro činnostní učení

       Nadání

       K.II.2.22

       Pomůcky pro relaxaci (koberec, overball, prvky snoezelen apod.)

       Nadání

       K.II.3.01

       Výukový software, placené verze aplikací

       Nadání

       K.II.3.02

       Výukové online kurzy

       NKS

       A.III.3.02

       Software pro rozvoj českého jazyka - slovní zásoby, pravopisu, syntaxe

       NKS

       A.III.3.03

       Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání

       MP

       B.III.2.04

       Demonstrační obrázky

       MP

       B.III.2.05

       Didaktické pomůcky pro činnostní učení

       MP

       B.III.2.10

       Pomůcky pro nácvik sebeobsluhy

       MP

       B.III.2.11

       Bubny, Orffovy nástroje, perkuse

       MP

       B.III.3.01

       Výukový software

       TP

       D.III.1.01

       Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.)

       TP

       D.III.1.02

       Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka

       TP

       D.III.1.03

       Madla k WC

       TP

       D.III.1.04

       Polohovací pytle

       TP

       D.III.1.05

       Držák berlí na lavici

       TP

       D.III.1.06

       Pomůcky pro činnost žáka v prostoru

       TP

       D.III.1.07

       Pomůcky pro pohyb a polohování v prostoru (např. schůdky, područky, gymbally apod.)

       TP

       D.III.2.01

       Speciální rýsovací pomůcky

       TP

       D.III.2.02

       Pomůcky pro výuku tělesné výchovy - rovnovážné a balanční pomůcky pro senzomotorickou stimulaci

       PAS

       E.III.1.01

       Nábytek ke strukturalizaci prostoru (policový regál, skříňky apod.)

       PAS

       E.III.2.01

       Sada strukturovaných krabic

       PAS

       E.III.2.05

       Speciální učebnice

       PAS

       E.III.2.06

       Individualizované pomůcky (symboly, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.)

       PAS

       E.m.4.03

       Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.)

       SPCh

       F.III.1.01

       Pomůcky pro relaxaci (koberec, overball apod.)

       SPCh

       F.III.1.02

       Pomůcky pro organizaci času, prostoru a postupu práce

       SPCh

       F.III.3,01

       Výukový software

       KZP

       H.III.2.01

       Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení

       KZP

       H.III.2.02

       Psací a rýsovací náčiní

       KZP

       H.III.2.04

       Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného rozhledu

       Zrak

       I.III.1.01

       Hardware a software na kompenzaci zrakových funkcí (zvětšovací zařízení, optické pomůcky)

       Zrak

       I.III.1.02

       Mechanické zvětšovací zařízení - lupa

       Zrak

       I.III.1.04

       Klávesnice pro slabozraké

       Zrak

       I.III.2.01

       Elektronická verze učebnic

       Zrak

       I.III.2.02

       Didaktické pomůcky pro výuku naukových předmětů, upravené pro slabozraké žáky

       Zrak

       I.III.2.04

       Pomůcky k rýsování slabozrakých

       Zrak

       I.III.2.05

       Kalkulátor s velkým displejem a hlasovým výstupem

       Zrak

       I.III.2.06

       Sešity v odpovídajícím formátu

       Zrak

       I.III.2.07

       Tabulky na psaní Braillova písma a pomůcky pro výuku Braillova písma

       Zrak

       I.III.2.08

       Zy-Tex papír A4

       Nadání

       K.III.2.09

       Pronájem (vybavení) odborného pracoviště včetně odborného personálu

       Nadání

       K.III.2.10

       Soubor pomůcek/publikací pro rozvoj nadání

       Nadání

       K.III.2.11

       Sada materiálového vybavení pro zpracování projektů

       Nadání

       K.III.2.12

       Individualizované pomůcky (symboly, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.)

       Nadání

       K.III.2.13

       Základní materiální vybavení pro nadaného či mimořádně nadaného žáka (vč. spotřebního materiálu)

       Nadání

       K.III.2.14

       Strukturace prostoru - úprava pracovního místa nebo vybudování klidové zóny (nábytek, podoba pracovního místa, osvětlení, odhlučnění apod.)

       Nadání

       K.III.2.15

       Odborné kurzy (prezenčně i on-line) pro rozvoj v oblasti zájmu nadaného žáka

       Nadání

       K.III.2.16

       Odborné knihy a časopisy pro oblasti rozšiřujícího učiva včetně elektronických publikací

       Nadání

       K.III.3.04

       Výukový software, placené verze aplikací, online kurzy a licenční poplatek za služby AI

       Nadání

       K.III.4.08

       Vybavení pro tvorbu videí a software pro zpracování

       NKS

       A.IV.1.01

       Pomůcky pro alternativní komunikaci

       NKS

       A.IV.1.03

       Komunikátor

       MP

       B.IV.1.02

       Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace

       MP

       B.IV.2.01

       Názorné didaktické (manipulační) pomůcky

       MP

       B.IV.2.02

       Speciální učebnice pro žáky základní školy speciální

       MP

       B.IV.2.04

       Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci

       MP

       B.IV.2.05

       Pomůcky pro rozvoj hrubé a jemné motoriky

       MP

       B.IV.2.06

       Montessori pomůcky (sada)

       MP

       B.IV.3.01

       Výukové programy

       Sluch

       C.IV.1.01

       Pomůcky pro podporu dalších komunikačních systémů

       Sluch

       C.IV.2.01

       Speciální učebnice pro žáky se sluchovým postižením

       TP

       D.IV.1.01

       Vozík mechanický

       TP

       D.IV.1.02

       Nájezdové ližiny

       TP

       D.IV.1.03

       Schodolez nebo jiné obdobné zařízení

       TP

       D.IV.1.04

       Nástavce na WC

       TP

       D.IV.1.05

       Stůl vhodný k vozíku

       TP

       D.IV.1.06

       Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.)

       TP

       D.IV.1.07

       Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka

       TP

       D.IV.1.08

       Pomůcky pro pohyb a polohování v prostoru (např. schůdky, područky, gymbally apod.)

       TP

       D.IV.2.01

       Taktilně haptické didaktické pomůcky

       TP

       D.IV.2.02

       Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci

       TP

       D.IV.2.03

       Pomůcky pro rozvoj motoriky

       TP

       D.IV.4.01

       Kamery připevněné na monitoru PC k snímání pohybů hlavy (včetně SW)

       PAS

       E.IV.1.01

       Komunikátor

       PAS

       E.IV.1.03

       Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.)

       PAS

       E.IV.2.01

       Individualizované pomůcky (symboly, speciální učebnice, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.)

       PAS

       E.IV.2.02

       Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky aj.)

       Zrak

       I.IV.1.01

       Zápisník pro nevidomé a slabozraké

       Zrak

       I.IV.1.02

       Pichtův psací stroj

       Zrale

       I.IV.1.04

       Diktafon

       Zrak

       I.IV.1.05

       Vodící lišty

       Zrak

       I.IV.1.06

       Braillský řádek

       Zrak

       LIV.1.07

       Kalkulátor s hlasovým výstupem

       Zrale

       I.IV.1.08

       Braillská tiskárna

       Zrak

       I.IV.1.09

       Televizní lupa

       Zrak

       I.IV.1.10

       Zvětšovací/čtecí zařízení pro slabozraké a nevidomé

       Zrale

       I.IV.2.01a)

       Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (500 stran)

       Zrak

       I.IV.2.01b)

       Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (1000 stran)

       Zrak

       I.IV.2.01c)

       Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (2000 stran)

       Zrak

       I.IV.2.02

       Braillský papír

       Zrak

       I.IV.2.03

       Fuser - příprava názorných edukačních materiálů

       Zrak

       I.1V.2.04

       Rýsovací souprava pro nevidomé

       Zrak

       I.IV.2.05

       Atlasy, reliéfní plánky a 3D modely

       Zrak

       I.IV.2.06

       Speciální pomůcky na tělesnou výchovu

       Zrak

       I.IV.3.01

       Čtecí a odečítací programy

       Nadání

       K.IV.2.02

       Úprava prostoru pro multimediální tvorbu (materiální i softwarové vybavení)

       Nadání

       K.IV.2.03

       Odborné knihy, časopisy a licence (včetně elektronických) pro podporu výzkumné činnosti

       Nadání

       K.IV.2.04

       Sada materiálového vybavení pro zpracování odborných projektů

       Nadání

       K.IV.3.02

       Odborné kurzy (prezenčně i on-line) a placené stáže pro rozvoj v oblasti zájmu nadaného žáka

       NKS

       A.V.1.01

       Pomůcky pro alternativní komunikaci

       NKS

       A.V.1.03

       Komunikátor

       NKS

       A.V.2.01

       Speciální učební materiály pro rozvoj čtení

       NKS

       A.V.2.02

       Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí

       NKS

       A.V.2.05

       Pomůcky pro myofunkční terapii a orofaciální stimulaci

       MP

       B.V.3.01

       Speciální softwarové vybavení

       Sluch

       C.V.1.01

       Pomůcky pro alternativní komunikaci

       Sluch

       C.V.1.02

       Spotřební materiál na výrobu pomůcek pro augmentativní a alternativní komunikaci

       TP

       D.V.1.01

       Polohovací sedačka/lehátko

       TP

       D.V.1.02

       Zvedák

       TP

       D.V.1.03

       Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka

       TP

       D.V.4.01

       Držák na tablet včetně ochranného obalu

       TP

       D.V.4.02

       Joystick pro alternativní ovládání tabletu

       TP

       D.V.4.03

       PC pracoviště pro žáky s nejtěžším postižením

       Jméno a příjmení žáka

       Datum narození

       Bydliště

       Škola

       Ročník

       Školní rok

       ŠPZ, které vydalo doporučení pro IVP

       Kontaktní pracovník ŠPZ

       Školská poradenská zařízení, poskytovatelé zdravotních služeb a jiné subjekty, které se podílejí na péči o žáka

       Rozhodnutí o povolení vzdělávání žáka podle IVP ze dne:

       Zdůvodnění:

       Priority vzdělávání a dalšího rozvoje žáka (cíle IVP):

       Předměty, jejichž výuka je realizována podle IVP:

       Podpůrná opatření (specifikace stupňů podpůrných opatření)

       Metody výuky (pedagogické postupy)

       Úpravy obsahu vzdělávání

       Úprava očekávaných výstupů vzdělávání

       Organizace výuky

       Způsob zadávání a plnění úkolů

       Způsob ověřování vědomostí a dovedností

       Hodnocení žáka

       Pomůcky a učební materiály

       Podpůrná opatření jiného druhu

       Personální zajištění úprav průběhu vzdělávání (asistent pedagoga, psycholog, speciální pedagog, další učitel)

       Další subjekty, které se podílejí na vzdělávání žáka

       Spolupráce se zákonnými zástupci žáka

       Dohoda mezi žákem a vyučujícím

       Podrobný popis pro jednotlivé vyučovací předměty, ve kterých jsou uplatňována podpůrná opatření (Je-li potřeba specifikovat)

       Název předmětu

       Název předmětu

       Název předmětu

       Název předmětu

       Osoby zodpovědné za vzdělávání a odbornou péči o žáka

       Jméno a příjmení

       Podpis

       Třídní učitel

       Vyučující

       Vyučovací předmět

       Školní poradenský pracovník

       Zákonný zástupce žáka

       Žák

       Závěry vyhodnocení vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu

       Jméno a příjmení pracovníka školského poradenského zařízení

       Podpis

       Zpráva školského poradenského zařízení

       Č.j.:

       Pouze pro žáka nebo zákonného zástupce !

       V ……………...dne

       Jméno a příjmení dítěte/žáka/studenta (dále jen „žák”):

       Datum narození:

       Věk v době vyšetření:

       Bydliště:

       Škola, ročník:

       Důvod vyšetření:

       Zpráva je určena (uvést komu):

       Podklady pro stanovení podpůrných opatření ve vzdělávání:

       Anamnéza:

       Průběh vyšetření: (záznam o průběhu vyšetření, popis použitých postupů a diagnostických nástrojů, záznam konzultace s dalšími subjekty, které se podílejí na péči o žáka)

       a) Část psychologická

       b) Část speciálně- pedagogická

       c) Část pedagogická (vyhodnocení plánu pedagogické podpory)

       Závěr z vyšetření:

       Termín kontrolního vyšetření:

       Žák nebo zákonný zástupce byl s výsledky vyšetření a s navrhovaným doporučením pro vzdělávání žáka osobně seznámen. Dále byl seznámen s dalšími postupy, které jsou nezbytné pro úpravy průběhu vzdělávání žáka, způsobem pro žáka nebo jeho zákonného zástupce srozumitelným.

       Informovaný souhlas zletilého žáka nebo jeho zákonného zástupce

       Poučení:

       Žák nebo zákonný zástupce může do 30 dnů ode dne, kdy obdržel tuto zprávu školského poradenského zařízení, požádat právnickou osobu zřízenou a pověřenou ministerstvem prováděním revizí o její revizi.